SISTEM KONSEPTUAL

I. PENDAHULUAN

A.  Latar Belakang

Salah satu tolok ukur profesional guru dapat ditunjukan melalui kualitas proses pembelajaran yang digambarkan melalui pembelajaran yang berkualitas dengan menerapkan model-model pembelajaran. Makalah ini akan memaparkan salah satu model pembalajaran yaitu “sistem konseptual”. Model pembelajaran ini termasuk rumpun model-model pribadi/individual. Model-model pembelajaran yang termasuk rumpun ini menekankan pada pengembangan pribadi, berkonsentrasi pada proses dalam “membangun/mengkonstruksi” dan mengorganisasi realita, yang memandang manusia sebagai pembuat makna.

Fokus pembelajaran ditekankan untuk membantu individu dalam mengembangkan hubungan produktif dengan lingkungannya dan untuk melihat dirinya sendiri. Konseptual sistem teori ini dikembangkan oleh David Hunt dan rekan-rekannya (Harvey, Hunt, dan Schroeder, 1961; Schroeder, Driver, dan Streufert, 1967). Teori ini menjelaskan pembangunan manusia dalam hal semakin kompleks sistem untuk memproses informasi tentang orang, benda, dan peristiwa. Pertumbuhan adalah "fungsi interaktif dari tingkat seseorang dari kepribadian,  (Joyce, B & Weil Marsha (2003).

B.  Tujuan

Tujuan penuliasan makalah ini adalah mengkaji model pembelajaran sistem konseptual yang dikembangkan oleh David Hunt dan rekan-rekan, sebagai hasil review dari buku karya Joyce, B & Weil, M edisi ke 2 dan 5 berjudul “Models of Teaching”.  

II.       PEMBAHASAN

A.  Teori Model Pembelajaran Konseptual

Teori sistem konseptual ini dikembangkan oleh David Hunt dan rekan-rekannya, yang memiliki fungsi interaktif dari : 1) tingkat perkembangan kepribadian seseorang (atau tahap) dan 2) kondisi lingkungan yang ditemuinya. Perkembangan optimal terjadi ketika lingkungan memfasilitasi “kerja konseptual yang diperlukan untuk pertumbuhan konseptual orang tersebut. Ketika kondisi lingkungan tidak optimal, maka beberapa bentuk perubahan yang tidak diinginkan dapat terjadi.

Salah satu tujuan Hunt adalah untuk membantu kita merencanakan lingkungan agar orang berkembang secara konseptual. Kedua, karena orang-orang pada tahap perkembangan mempunyai reaksi yang berbeda-beda, dia ingin membantu kita membentuk strategi pengajaran yang sesuai dengan perkembangan peserta didik. Secara teoritis, semakin dekat sebuah strategi pengajaran disesuaikan dengan tingkat konseptual pelajar, maka proses belajar akan berlangsung dengan baik.

Hunt menjelaskan dalam bukunya alasan ia mengembangkan model pembelajaran seperti ini, yaitu karena pertama, ada badan penelitian yang secara langsung mengeksplorasi perkembangan konseptual dan berbagai model pengajaran. Kedua, teori itu sendiri sumber yang menarik dari pendekatan perkembangan anak, pengasuhan anak, konseling dan mengajar. Ketiga, pengembangan konseptual merupakan suatu tujuan pendidikan.

Seperti disebutkan sebelumnya, fokus dari model pembelajaran konseptual adalah pada kompleksitas kognitif pembelajar (kerumitan pengolahan sistem informasinya). Hunt dan rekan-rekannya juga mempelajari karakteristik pelajar lain yang mempengaruhi kapasitas pemrosesan informasi, seperti orientasi motivasi mereka, orientasi nilai mereka (tentang perasaan dan keyakinan), dan orientasi sensorik mereka (apakah mereka belajar lebih baik melalui beberapa indra daripada yang mereka lakukan melalui orang lain?). Jadi, model ini berfokus pada tingkat konseptual (kognitif orientasi).

B.  Tingkat Kompleksitas Kepribadian dan Lingkungan Pelatihan Optimal

Pola perilaku tertentu mempunyai tingkat kerumitan karakteristik yang berbeda. Schroder, Driver, dan Steufert mengidentifikasi dan menguraikan empat tingkatan: kompleksitas rendah, kompleksitas sedang, kompleksitas cukup tinggi, dan kompleksitas tinggi. Menurut Harvey, Hunt, dan Schroder, prosedur terbaik untuk melatih seorang individu menjadi baik ke arah kompleksitas dan fleksibilitas untuk menyesuaikan kepribadian, maka pada tahap perkembangan diperlukan latihan dengan lingkungan yang disesuaikan dengan karakteristik tahap tersebut.

Tabel 1. Tahap Karakteristik dan Lingkungan Pelatihan Optimal

No.	Tahap Karakteristik	Lingkungan Pelatihan Optimal
1.	Kompleksitas Rendah ·      pola respon yang tetap ·      cenderung melihat hal-hal evaluativ ·      tidak menyukai hubungan sosial. ·      menolak informasi yang tidak cocok dengan keyakinannya ·      atau mendistorsi informasi untuk menyimpannya dalam kategori yang ada.	Untuk menghasilkan perkembangan dari tahap ini, lingkungan pelatihan harus terstruktur dengan baik, karena orang semacam ini akan menjadi semakin nyata dan kaku dalam sebuah sistem sosial yang terlalu terbuka. Pada saat yang sama, bagaimanapun, lingkungan harus membantu membentuk kepribadian sedemikian rupa sehingga individu mulai melihat dirinya sendiri sebagai orang yang berbeda dengan apa yang diyakininya dan bahwa hak-hak dan kesalahan dalam suatu situasi, serta aturan-aturan dalam suatu situasi, dapat dinegosiasikan.
2.	Kompleksitas Sedang ·      melepaskan diri dari aturan-aturan kaku dan keyakinan. ·      melakukan perlawanan terhadap otoritas dan cenderung melawan kontrol dari semua sumber, ·      Dia cenderung mendikotomikan lingkungan. ·      Dia  memiliki kesulitan melihat sudut pandang orang lain, dan kesulitan dalam menjaga keseimbangan antara orientasi tugas dan hubungan interpersonal.	Solusi yang disarankan adalah mengambil tempat yang tepat, dan kebutuhan individu untuk mulai membangun kembali hubungan dengan orang lain, untuk mulai mengambil sudut pandang orang lain, dan melihat bagaimana mereka beroperasi dalam situasi. Akibatnya, lingkungan pelatihan perlu menekankan negosiasi dalam hubungan interpersonal dan perbedaan dalam pengembangan aturan dan konsep.
3	Kompleksitas Cukup Tinggi · individu mulai membangun kembali hubungan baik dengan orang lain dan mempunyai sudut pandang berbeda. · kesulitan menjaga orientasi tugas karena kepeduliannya dengan perkembangan hubungan interpersonal. · mempunyai keseimbangan alternatif dan membangun jembatan konsep-konsep yang berbeda pandangan dan ide-ide yang tampaknya bertentangan satu sama lain.	Lingkungan pelatihan pada titik ini harus membangun kembali hubungan interpersonal yang kuat, tetapi penekanan juga harus ditempatkan pada tugas-tugas dimana individu sebagai anggota kelompok melanjutkan ke arah tujuan serta menjaga dirinya sendiri dengan orang lain. Jika lingkungan terlalu protektif pada titik ini, individu bisa gagal pada tahap ini, dan walaupun dia mungkin terus mengembangkan keterampilan hubungan interpersonal, akan tidak mungkin untuk mengembangkan keahlian dalam konseptualisasi lebih lanjut atau untuk menjaga dirinya sendiri dalam tugas berorientasi situasi.
4	Kompleksitas Tinggi · mampu mempertahankan perspektif seimbang terhadap orientasi tugas dan pemeliharaan hubungan interpersonal. · dapat membangun konstruksi baru dan keyakinan, karena ini diperlukan dalam rangka untuk mengakomodasi perubahan situasi dan informasi baru. · dapat bernegosiasi dengan orang lain aturan atau konvensi-konvensi yang akan mengatur perilaku di bawah kondisi tertentu, dan dapat bekerja dengan orang lain untuk menetapkan program-program tindakan · bernegosiasi dengan sistem konseptual mereka untuk mendekati masalah-masalah yang abstrak.	Individu ini sudah dapat beradaptasi, ia tidak diragukan lagi untuk dapat bergaul yang baik antar personal, berorientasi informasi lingkungan yang kompleks.

C.  Aplikasi Model Pembelajaran Konseptual

Model pengajaran secara substansial berbeda dalam struktur, ini harus memfasilitasi kerumitan konseptual. Model lebih tinggi struktur umumnya paling tepat untuk individu kompleksitas rendah, dan model struktur rendah yang paling tepat untuk individu kompleksitas tinggi. Tabel 2 ciri masing-masing model dalam hal derajat struktur. Harus diingat, bagaimanapun, bahwa masing-masing model dapat diubah secara substansial. Model dengan struktur rendah dapat "diperketat" dan tinggi struktur model dapat “dilonggarkan."

Table 1. Classification of Models by Amount of Structure

NO.	NAME OF MODELS	AMOUNT OF STRUCTURE	APPROPRIATE CONCEPTUAL LEVEL
1.	Induktif (Taba)	Sedang	Sedang
2.	Inqueri Training (Suchman)	Tinggi	Rendah
3.	Scientific lnquiry (Schwab)	Sedang	Sedang
4.	Jurisprudential Teaching (Oliver dan Shaver)	Tinggi	Rendah
5.	Concept Attainment  (Bruner)	Sedang	Sedang
6.	Development  (Piaget)	Dapat bervariasi rendah-ke tinggi (biasanya tinggi)	Rendah
7.	Advance Organizer (Ausubel)	Tinggi	Rendah
8.	Grup lnvestigation (Thelen)	Rendah	High
9.	Soctal lnquiry (Massialas dan Cox)	Sedang	Rendah
10.	Laboratory Metode (National Laboratory Pelatihan)	T-Group struktur sangat rendah  sedangkan latihan dapat struktur Sedang	Tinggi
11.	Nondirective Teaching (Rogers)	Rendah	Sedang
12.	Classroom Meeting (Glasser)	Sedang	Tinggi
13.	Synectics (Gordon)	Sedang	Sedang-tinggi
14.	Awarenees Training  (Shutz)	Sedang ke rendah	Sedang-tinggi
15.	Conceptual System (Hunt)	Variasi dari rendah ke tinggi	--------
16.	Operant Conditioning (Skinner)	Tinggi	Rendah

Berdasarkan klasifikasi di atas kita dapat mencari jumlah struktur kebutuhan siswa dan model paling dekat dengan derajat yang dibutuhkan atau sama. Kita dapat memodifikasi model untuk menambah atau mengurangi struktur mereka agar sesuai dengan tingkat di mana siswa beroperasi terbaik.

Guru memiliki tiga tugas penting dalam kaitannya dengan sistem konseptual anak : 1) ia dapat belajar untuk membedakan anak-anak sesuai dengan tingkat perkembangan, 2) karena individu-individu dari berbagai tingkat kompleksitas integratif terlihat sangat berbeda di lingkungan yang berbeda, guru harus menciptakan sebuah lingkungan yang disesuaikan dengan kompleksitas siswa dan 3) lingkungan dapat dibuat untuk meningkatkan kompleksitas integratif individu, yaitu mengidentifikasikan lingkungan yang optimal untuk perkembangan kepribadian.

Sistem konseptual pada dasarnya menuntut guru untuk mengenal tingkat konseptual siswanya. Kemudian menyesuaikan antara tugas yang diberikan kepada siswa menurut tingkat konseptual. Untuk siswa dari tingkat konseptual rendah, kita perlu menyediakan struktur, harus jelas arah, dan mendukung tapi cukup langsung. Ketika berhadapan dengan siswa dari tingkat konseptual yang tinggi, guru harus lebih saling tergantung dan bersama, menempatkan lebih banyak beban untuk belajar di para siswa dan membantu mereka mengembangkan struktur mereka sendiri. 

Hunt, Joyce, dan lain-lain telah terlibat dalam serangkaian penyelidikan untuk menentukan hubungan antara tingkat konseptual dan respon siswa untuk berbagai model mengajar. Hal ini dijelaskan dalam beberapa detail dalam seri dari makalah oleh Hunt dan di review panjang (Joyce, Peck, dan Brown, 1981). Diharapkan, misalnya, bahwa tinggi tingkat konseptual siswa akan bekerja dengan lebih efektif pada awalnya dalam model-model yang relatif tidak terstruktur seperti sebagai investigasi kelompok daripada akan siswa rendah tingkat konseptual. Secara umum, hasil teori Hunt dikonfirmasi dengan penyelidikan ini. Tingkat konseptual jelas mempengaruhi perilaku siswa ketika model yang berbeda dari pengajaran yang digunakan, dan arah dari perbedaan perilaku umumnya dikonfirmasi teori konseptual sistem.

Siswa belajar dari berbagai model pengajaran juga dipengaruhi oleh tingkat konseptual. Sebagai contoh, dalam percobaan dengan model pemikiran induktif, siswa konseptual yang lebih tinggi tingkat konseptual terbentuk konsep yang lebih, meskipun proses belajar sama dengan siswa lain. Ternyata, siswa lebih fleksibel berfungsi lebih efektif sebagai tuntutan kognitif dari peningkatan model, sehingga dalam pengembangan yang lebih besar kegiatan konseptual dan usaha peningkatan konsep belajar. Hunt mengambil pandangan optimis bahwa meskipun tingkat konseptual mungkin memprediksi respon siswa, perbedaan dalam respon dapat dikompensasikan untuk beberapa hal oleh pelatihan yang efektif dan dengan memodifikasi strategi mengajar.

D.  Keterampilan untuk Pelatihan Model Pengajaran Khusus

Sebagian besar dari energi guru ketika mengajar diarahkan membantu siswa belajar "cara belajar" sehingga mereka akan menjadi semakin mandiri, serbaguna, dan produktif. Kemampuan untuk merespon secara produktif setiap model pengajaran merupakan masalah skill  siswa. Tugas guru adalah mengidentifikasi keterampilan yang diperlukan untuk menggunakan model, mengetahui mana yang siswa miliki, dan mengajar mereka yang lain. Sebagai contoh, Roleplaying memerlukan kemampuan untuk menganalisa situasi masalah, untuk mengambil bagian dari yang lain dalam penetapan, dan berempati dengan poin alternatif.

Secara umum, semakin kompleks sosial, diperlukan oleh model dan tugas-tugas yang lebih menuntut intelektual, para siswa kesulitan lebih awal akan mempunyai pendekatan untuk mengajar. Ketidakbiasaan juga meningkatkan kesulitan awal. Sebagai contoh, siswa yang tidak pernah terlibat dalam model nondirective sangat kesulitan,  jika guru melepaskan begitu saja. Setelah beberapa waktu, namun, para siswa akan menjadi lebih terbiasa untuk mengambil arah dan mempelajari keterampilan menetapkan tujuan mereka sendiri, merenungkan pengalaman mereka sendiri dan menerima umpan balik dari guru.

Demikian pula, guru dapat mengambil peran lebih aktif ketika penerapan model Group Investigation yang belum pernah dilaksanakan siswa. Ketika siswa pertama kali belajar untuk terlibat dalam investigasi kelompok guru dapat menyediakan struktur yang lebih (kendali pada guru, siswa berpartisifasi menurut kemampuan). Ketika siswa mulai terbiasa, maka perlahan-lahan control guru dikurangi.

Dalam model scientific inquiry, siswa mengalami kesulitan yang cukup besar terlibat dengan serangkaian panjang percobaan. Maka guru dapat memodulasi model dengan memilih masalah yang relatif sederhana, membantu siswa mengidentifikasi percobaan yang cukup mudah untuk melakukan dan memberikan kepemimpinan lebih besar bagi mereka. Ketika mereka belajar untuk terlibat dalam penyelidikan, kita hanya meningkatkan kompleksitas masalah, memberikan lebih kemandirian dalam eksperimen dan menyerahkan kendali lebih besar kepada siswa.

Referensi :

Joice, B. dan Weil, M,. (1980), Models of Teaching (seconds edition), London: Prentice Hall International Inc.

Joice, B. dan Weil, M,. 2003. Models of Teaching. Fifth Printing (Fifth Edition). New Delhi : Published by Asoke K. Ghosh, Prentice-Hall of India Private Limited.